Rol de Estudiante-Entrenador/a como método activo en el aprendizaje en educación superior: Un estudio longitudinal. [Role of Student-Coach as active learning method in higher education: A longitudinal study]

Resumen

El objetivo de este estudio fue comparar el rendimiento académico durante cuatro cursos consecutivos en la asignatura de Fútbol del el grado en Ciencias del Deporte entre aquellos estudiantes que estuvieron involucrados en un tipo de evaluación continua y los que no lo hicieron, así como entre aquellos estudiantes que participaron voluntariamente en una actividad basada en la metodología activa “rol Estudiante-Entrenador/a” (rol E-E) y los que no participaron en esa estrategia de aprendizaje activo. El rendimiento académico de 316 estudiantes fue analizado durante los cuatro cursos académicos, teniendo en cuenta si participaron o no en la evaluación continua (opción A) y si participaron o no en el rol E-E. Mediante un ANOVA de un factor se analizaron las diferencias estadísticas en las calificaciones obtenidas en la prueba objetiva (examen) y las calificaciones finales de la asignatura entre los estudiantes evaluados mediante opción A y la opción B (evaluación final), así como entre los estudiantes que participaron en el rol E-E y los que no lo hicieron. Los resultados indican que la evaluación continua y el rol E-E tuvieron un efecto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes (Efecto de la evaluación continua: F= 50.41; p< 0.001, para la nota final y F= 12.96; p< 0.001, para la nota de examen; efecto del rol E-E: F= 42.56; p< 0.001, para la nota final y F= 5.96; p= 0.015, para la nota de examen). La evaluación continua y el rol E-E parecen ser estrategias educativas eficaces para mejorar el rendimiento académico en estudiantes universitarios del grado en Ciencias del Deporte.

Abstract

The aim of this study was to compare the academic performance along four consecutive school years in the Football subject of the Degree in Physical Activity and Sports Sciences between the students involved in the continuous evaluation and those who participated voluntarily in an active learning methodology “role of Student-Coach” (role E-E). The academic performance of 316 students was analyzed during the four years, considering whether or not they participated in the continuous evaluation (option A) and whether or not they participated in the E-E role. The probability of passing the subject was obtained for students enrolled in the option A and option B (final evaluation), as well as for students who participated in role E-E or not. The differences in the marks of the students obtained in the final test (exam) and as final mark of the subject were assessed by a one-way ANOVA according to the participation in the option A or B, and according to the participation or not in the E-E role. The results obtained during the 4 years analyzed indicated that both, the continuous evaluation and the E-E role, had a positive effect on the academic performance of the students (effect of the continuous evaluation: F= 50.41; p< 0.001, for the final mark and F = 12.96; p< 0.001, for the exam mark; effect of E-E role: F= 42.56; p< 0.001, for the final mark and F= 5.96; p= 0.015, for the exam mark). The continuous evaluation and the E-E role were effective to improve the academic performance of university students of the Degree in Physical Activity and Sports Sciences.

https://doi.org/10.5232/ricyde2022.07003

Referencias/references

Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica. Perspectiva Educacional, 45, 11–24.

Birenbaum, M. & Rosenau, S. (2006). Assessment preferences, learning orientations, and learning strategies of pre‐service and in‐service teachers. Journal of Education for Teaching, 32(2), 213–225.
https://doi.org/10.1080/02607470600655300

Coll Salvador, C., Rochera Villach, M. J., Mayordomo Saíz, R. M. & Naranjo Llanos, M. (2017). Evaluación continua y ayuda al aprendizaje. Análisis de una experiencia de innovación en educación superior con apoyo de las TIC. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 5(13).
https://doi.org/10.25115/ejrep.v5i13.1249

Delgado, A. M. & Oliver, R. (2009). Interacción entre la evaluación continua y la autoevaluación formativa: La potenciación del aprendizaje autónomo. Revista de Docencia Universitaria, 7(4). https://revistas.um.es/redu/article/view/92581

Domínguez, F. J., & Palomares, A. (2020). El "aula invertida" como metodología activa para fomentar la centralidad en el estudiante como protagonista de su aprendizaje. Contextos educativos: Revista de educación, (26), 261-275.

Espejo, R. M. (2016). ¿Pedagogía Activa O Métodos Activos? El Caso Del Aprendizaje Activo En La Universidad. Revista Digital de Investigación En Docencia Universitaria,10(1), 16.
https://doi.org/10.19083/ridu.10.456

Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H. & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 111(23), 8410–8415.
https://doi.org/10.1073/PNAS.1319030111/-/DCSUPPLEMENTAL

Gulikers, J. T. M., Kester, L., Kirschner, P. A. & Bastiaens, T. J. (2008). The effect of practical experience on perceptions of assessment authenticity, study approach, and learning outcomes. Learning and Instruction, 18(2), 172–186. https://doi.org/10.1016/J.LEARNINSTRUC.2007.02.012

Maneu, V., Fernández-Sánchez, L., Kutsyr, O., López Rodríguez, D., Lax, P., Noailles, A., Martínez Gil, N., Company Sirvent, M. Á., Cuenca, N. & García Cabanes, M. C. (2021). Diseño de actividades para enseñanza dual y online. En Memories-Xarxes-I3CE-2020-21, 183–191.
http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/120836

Medina-Díaz, M., & Verdejo-Carrión, A.L. (2019). Evaluación del aprendizaje estudiantil (6ta ed.). Autoras.

Medina-Díaz, M., & Verdejo-Carrión, A (2020). Validez y confiabilidad en la evaluación del aprendizaje mediante las metodologías activas. ALTERIDAD. Revista de Educación, 15(2), 270-284.
https://doi.org/10.17163/alt.v15n2.2020.10

Navas, M. R., Rodríguez, A. M., & Gómez, G. (2019). La gamificación en el aula universitaria. Una metodología activa e inclusiva. Percepciones por parte del alumnado universitario. En Investigación e innovación en la Enseñanza Superior: Nuevos contextos, nuevas ideas (pp. 669-678). Octaedro.

Pachay, M., Rodríguez, M. & Vera, L. (2020). Aprendizaje cooperativo una metodología activa innovadora. Revista Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, (agosto 2020).
https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/08/aprendizaje-cooperativo.html

Pintrich, P. R. (2000). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 92(3), 544–555.
https://doi.org/10.1037/0022-0663.92.3.544

Poza-Lujan, J. L., Calafate, C. T., Posadas-Yague, J. L. & Cano, J. C. (2016). Assessing the Impact of Continuous Evaluation Strategies: Tradeoff between Student Performance and Instructor Effort. IEEE Transactions on Education, 59(1), 17–23.
https://doi.org/10.1109/TE.2015.2418740

Silva, J. & Maturana Castillo, D. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior. Innovación Educativa, 17(73), 117–131.

Torrano, F. & González, M. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigación. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 2(3), 1–34.
https://doi.org/10.25115/EJREP

Vargas, I., González, X., & Navarrete, T. (2018). Metodología activa